Aprendiendo Juntos. El Aprendizaje Multinivel.
A MODO DE INTRODUCION PARA LA CAPACITACION EN TALLERES
DE ARTE
Prof. LUIS TEJADA RIVERA.PSICOTERAPEUTA Y EDUCADOR POR
EL ARTE.LOCUTOR Y COMUNICADOR SOCIAL EN RADIO ONISS.
El Aprendizaje Multinivel es una
práctica defendida por todos aquellos que trabajan por un aula para el
desarrollo del talento, en especial por los que provienen del campo de estudio
de las altas capacidades, pero sabedores de que son estrategias que favorecen a
todo el alumnado y trabajan la cohesión del grupo de forma efectiva, pues
aportan a cada estudiante la fortaleza y seguridad necesarios para ser parte
activa en un grupo de trabajo, trabajando dos beneficios básicos :
1. Permiten a cada alumno acceder al contenido desde el
respeto a su singularidad, esto es, teniendo en cuenta sus capacidades,
habilidades, intereses, estilos de aprendizaje y respuesta, y dando a todas las
diferencias el mismo valor. Es decir, trabaja a favor de una autoestima
positiva.
2. Permite a todos los niños participar de forma activa y
aportando valor, a las experiencias de aprendizaje cooperativo propuestas en el
aula, reforzando nuevamente la autoestima, las oportunidades de participación,
la motivación, y la implicación, pues ninguno es sujeto pasivo o “receptor” de
ayuda, sino que todos trabajan en superar su propio nivel. Es decir, trabaja el
sentimiento de pertenecer a un grupo. (y no sólo “estar” en el grupo).
En estas jornadas tuvimos la oportunidad
de escuchar a Dña. Asunción González, de la UAM, hablarlos sobre los trabajos
de Jean Collicot en relación al Aula Multinivel, que aqui os dejamos:
Impartir
una instrucción multinivel. Estrategias para los profesores de aula.
POR JEAN COLLICOT
RESUMEN DEL ORIGINAL
TRADUCIDO POR ASUNCIÓN GONZÁLEZ DEL YERRO (UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID)
Es de vital importancia que el profesor
aplique estrategias que permitan a todos los alumnos implicarse en las actividades
del aula para que todos sean considerados miembros verdaderos de la clase. El
tutor del aula es quien controla las expectativas y los logros de los alumnos
que tiene bajo su responsabilidad.
Para realizar esta adaptación y poder
instruir a todos en una misma clase, el profesor debe enfrentarse a la tarea de
reestructurar su práctica. La alternativa a tener que preparar y enseñar
numerosas lecciones diferentes en el aula, es adoptar un marco general de
planificación que permita impartir una lección utilizando diferentes formas de
presentar la información, y distintos métodos de práctica y evaluación. La
instrucción multinivel constituye una perspectiva desde la que se puede
desarrollar este marco de actuación.
¿QUÉ ES LA INSTRUCCIÓN MULTINIVEL?
La instrucción multinivel (Schulz y
Turnbull, 984) parte de la premisa de que se debe enseñar una única lección a
toda la clase. Es una forma de planificar que conduce a individualizar
la enseñanza, a flexibilizarla y a incluir a todos los estudiantes con independencia
de las habilidades que tengan. Permite al profesor planificar para todos
los alumnos dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de
impartir programas paralelos, mientras logra trabajar metas individuales
utilizando los contenidos de la clase y las mismas estrategias docentes.
Esto significa que debe cumplir los
siguientes requisitos:
·
Considerar los estilos de aprendizaje de
los alumnos al planificar cómo se va a presentar la información.
·
Involucrar a todos en la lección
formulando preguntas que exijan aplicar diferentes niveles de pensamiento (ej.,
la Taxonomía de Bloom, que es una taxonomía que presenta distintos niveles
cognitivos, desarrollada por Benjamín Bloom, un psicólogo y teórico educativo
de la Universidad de Chicago, ver pág.4).
·
Admitir que se tendrán que ajustar los
resultados de aprendizaje para algunos estudiantes.
·
Dar a elegir a los estudiantes el método
que utilizarán para demostrar la comprensión del concepto enseñado.
·
Aceptar que los diferentes métodos
utilizados tienen el mismo valor.
·
Evaluar a los estudiantes basándose en
sus diferencias individuales.
Desarrollando sus lecciónes siguiendo
estos 4 pasos:
1. Identificar los conceptos subyacentes.
2. Determinar el método que utilizará el profesor para
presentar la información (el estilo de enseñanza, las preguntas, la
participación parcial).
3. Determinar los métodos de práctica de los estudiantes
(se propondrán tareas de diferente complejidad basándose en la Taxonomía de
Bloom, los métodos de presentación y la posibilidad de participar
parcialmente).
4. Determinar el método a utilizar para evaluar a los
estudiantes (considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo
diferentes procedimientos de evaluación).
IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS SUBYACENTES
Los profesores deben identificar lo que
quieren que todos los estudiantes de la clase comprendan al finalizar la
lección. Puede ser necesario contemplar diferentes contenidos para alumnos con
niveles de habilidad distintos. Sin embargo, al final de la lección, todos los
estudiantes deberían alcanzar una comprensión similar del concepto que se está
considerando en la clase con la que se está trabajando.
Significa reflexionar sobre el objetivo
último y general de cada unidad didactica para identificarlo como el concepto
que subyace detrás del contenido.
MÉTODOS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN
Es evidente que no puede utilizarse una
única forma de presentar la información, si se quiere dar a todos los
estudiantes la posibilidad de terminar la lección con éxito. Por lo tanto, la
idea o concepto a aprender debe presentarse de tal forma que todos los alumnos
puedan mejorar su conocimiento sobre el tema, basándose en su nivel de
comprensión.
Los estilos de aprendizaje de los
estudiantes
En la clase puede haber estudiantes que
aprendan mejor recibiendo información visual, auditiva o cinestésica. La
mayoría de los niños tiende a utilizar un estilo perceptivo más que otros. Los
docentes deben planificar la instrucción en función del modo perceptivo
dominante de cada uno. Aunque del 80% al 85% de los alumnos son aprendices visuales, los
profesores tienden a presentar la información por vía auditiva. (Aqui puedes
encontrar estrategias para ayudar a tus alumnos viso-espaciales en el aula).
Distintos niveles cognitivos
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta
al presentar la lección es tratar de implicar al estudiante en su propio nivel.
Esto exige utilizar la Taxonomía de Bloom para
formular las preguntas y para asignar tareas. Esta taxonomía y otras similares,
que muestran niveles diferentes de razonamiento, pueden ser útiles para
preparar preguntas de distinto grado de complejidad. Se puede implicar a todos
los estudiantes en una lección si formulamos preguntas que les permitan
participar.
La taxonomía de Bloom (y sus
revisiones), es muy conocida y, sin embargo, poco utilizada para diseñar los
contenidos. La escuela suele centarse únicamente en los dos primeros niveles,
conocimiento y comprensión, mientras olvida los cuatro restantes, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar.
Estos niveles más complejos se pueden
trabajar incluso con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Estos alumnos pueden responder preguntas que exijan
evaluar siempre y cuando la pregunta sea relevante en su vida o se refiera a
algo concreto en lugar de referirse a ideas abstractas. La habilidad para
valorar ideas distintas es importante y se debería animar a todos los
estudiantes a desarrollarlas. El profesor debe trabajar en el nivel de
desarrollo actual del alumno y ayudarle a desarrollar al máximo las formas superiores de razonamiento.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no deben mantenerse en el nivel
del conocimiento y de la comprensión. De hecho, con frecuencia, les
resulta difícil dominar estos niveles pues exigen memorizar el material.
Participación parcial
En la planificación se decide, del mismo
modo, si el estudiante va a participar total o parcialmente. La participación
parcial significa que el alumno realizará únicamente un segmento de la
actividad basado en su nivel de habilidad. El grupo de trabajo que asigna a
cada estudiante una tarea diferente es un buen ejemplo de este tipo de
participación. El estudiante que es capaz de comprender un concepto, pero que
trabaja con más lentitud que el resto de la clase tiene dos opciones:
1. Disponer de más tiempo hasta alcanzar los mismos
objetivos.
2. Tener la responsabilidad de comprender el concepto,
pero no de completar todas las actividades que se pide a otros compañeros de
clase.
La participación parcial es
especialmente importante para alumnos con dificultades severas de aprendizaje. Los
estudiantes que no pueden alcanzar los objetivos esenciales de la lección,
tienen otros objetivos específicos y ello no les impide participar en las
actividades con sus compañeros, pero no lo hacen en el mismo nivel.
MÉTODOS DE PRÁCTICA Y COMPORTAMIENTO
El tercer paso del proceso de la
instrucción multinivel es determinar el método que utilizará el estudiante para
mostrar que ha entendido el concepto enseñado. Deben ofrecerse tareas basadas
en diferentes modos de aprendizajes, en distintos niveles cognitivos y que
admitan una participación parcial. (…) Estas tareas pueden ser orales o
escritas, exigir dibujar o representar un papel. El objetivo principal de
enseñar un concepto puede alcanzarse de muchas formas diferentes, y todas
ellas son igual de valiosas.
Quizá el aspecto más importante de los
diferentes métodos de práctica es ofrecer alternativas. Se debe
permitir que los estudiantes muestren su comprensión de formas distintas. Esto
significa aceptar que la palabra escrita no es la única manera de comprobar la
comprensión. Implica, del mismo modo, animar a los estudiantes a aceptar que
las otras formas de expresar un concepto son también valiosas. Cuando se otorga
el mismo valor a todas las formas de expresión y se anima a todos los alumnos a
expresar sus puntos de vista utilizando métodos diferentes, los alumnos
comienzan a comprobar que, efectivamente, todos los métodos tienen el mismo
valor.
Utilizar la Taxonomía de Bloom
Las tareas no sólo deben presentar la
información por diferentes medios, sino que también deben ajustarse a los
distintos niveles de la Taxonomía de Bloom (Bloom, 1969). De esta manera, los
estudiantes que superen el nivel que presenta el currículo ordinario, podrán
encontrar tareas ajustadas a su nivel, y los que tengan dificultades podrán
expresar su conocimiento utilizando formas distintas de expresión.
Cuando se presentan tareas variadas
ajustadas a los distintos niveles de la Taxonomía de Bloom, conseguimos variar
y enriquecer nuestras propuestas. La mayoría de los estudiantes elegirán
actividades apropiadas a su nivel de competencia cuando les damos la
posibilidad de elegir entre diferentes alternativas. Sin embargo, debemos ser
cautelosos con respecto a los siguientes dos aspectos:
1. Si no están muy motivados, algunos estudiantes
seleccionarán las tareas que les resultan más sencillas. El profesor puede
pedir a los estudiantes supervisar las tareas que van eligiendo para cada
unidad e ir registrándolas en una tabla. Se puede limitar el número de
actividades de cada área que los estudiantes pueden realizar.
2. Los estudiantes pueden sentirse incapaces de realizar
ciertas actividades, decidir no seleccionarlas nunca y así perder la
oportunidad de mejorar sus habilidades en un área determinada.
Las tareas elegidas por los alumnos
deben presentar un equilibrio adecuado entre la necesidad de realizarlas con
éxito y la de aprender nuevas habilidades para poder tener éxito en el
futuro. La tarea del tutor es asegurarse de ello y promover en el
alumno actitudes de superación generando un entorno donde se sienta seguro y
valorado y donde el error sea entendido como una oportunidad para mejorar.
Participación parcial
Los estudiantes pueden trabajar en grupo
para alcanzar los objetivos de su plan personal de aprendizaje. Estos objetivos
podrían referirse a habilidades sociales o comunicativas. El profesor debería
ser consciente de la razón por la que el estudiante está en el grupo y
concentrarse en que progrese para alcanzar sus metas, más que en que
aprenda algún contenido académico de una asignatura determinada.
Estrategias específicas
El aprendizaje cooperativo es
una estrategia excelente que debemos considerar cuando se planifica la
actividad que los estudiantes deben realizar (Johnson, Johnson y Holubec,
1984). Puede adaptarse para permitir una participación parcial a los
estudiantes que no pueden realizar todo el trabajo exigido. Permite apoyar el
desarrollo de las habilidades sociales y la cooperación entre iguales, así como
proporcionar una gama de actividades ajustadas a los distintos niveles de la
Taxonomía de Bloom para que los alumnos elijan. El aprendizaje cooperativo,
como estrategia, cubre dos pasos del proceso de la instrucción multinivel, los
modos de presentación y de práctica.
El método de descubrimiento es
otra estrategia que cubre los modos de presentación y de práctica. Si se
espera, por ejemplo, que los estudiantes descubran las reglas de ortografía
completando una actividad iniciada por el profesor, el descubrimiento
constituye tanto la forma de presentar la información, como el modo de
práctica.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
El cuarto paso del proceso es el método
de evaluación. Se encuentra estrechamente vinculado a los modos de práctica e
incluye las mismas tres áreas: modos de práctica, taxonomía de Bloom y
participación parcial. Se deberían evaluar las tareas de los estudiantes
concediendo el mismo peso a todos los modos de presentar la información, y
dejar de otorgar al trabajo escrito un valor mayor que a la información
presentada visualmente o a la obra artística. De esta forma, todas las
contribuciones se valoran igual y se evita que la clase infravalore a los
estudiantes que no pueden escribir.
Se debería utilizar la Taxonomía de
Bloom para formular las preguntas de evaluación tipo test y preparar a los
alumnos para que puedan responder a las preguntas correspondientes a los
niveles superiores de la Taxonomía como el análisis, la síntesis y la
evaluación, si se incluyen en la evaluación. No es apropiado manejar en la
clase exclusivamente los primeros niveles, conocimiento, comprensión y
aplicación, y esperar que los estudiantes respondan adecuadamente cuestiones
que requieren un tipo de razonamiento más profundo, en la evaluación.
El punto esencial a recordar en la
instrucción multinivel es que la evaluación debe basarse en los niveles de
habilidad de los estudiantes. y
exigir a cada uno de ellos en función de su progreso a nivel individual,
teniendo en cuenta su punto de partida.
CONCLUSIÓN
En la instrucción multinivel se
determina un concepto, se utilizan métodos variados para presentar la
información adaptados a todos los estilos de aprendizaje existentes en la
clase, se ofrece la posibilidad de elegir entre diferentes actividades o tareas
para que todos puedan participar, y la evaluación se basa en el nivel de
habilidad de los estudiantes. La instrucción multinivel es un medio de impartir
lecciones que permite a todos los alumnos participar tanto como puedan de una
manera que todos los miembros de la clase consideran legítima.
La instrucción multinivel obliga a
apartarse de una clase controlada por el profesor e ir hacia otra en la que los
estudiantes tengan una autonomía mayor y más posibilidades de elegir. Constituye
una forma de responder a un tiempo a las necesidades del currículo y a las de
estudiantes que presentan distintos niveles. Es un método que demanda a los
profesores una gran cantidad de trabajo. ¿Por qué tendrían que estar los
docentes dispuestos a dedicar toda la energía que requiere introducir estos
cambios?
La racionalidad de la instrucción
multinivel
La instrucción multinivel promueve la
inclusión y la integración. Consigue adaptar la enseñanza a los distintos
estilos de aprendizaje existentes en la clase. Ofrece a los estudiantes la
posibilidad de sobrepasar el nivel de conocimiento y comprensión de la
Taxonomía de Bloom. Posibilita que se enriquezcan tanto los estudiantes que son
muy capaces, como a los que tienen dificultades para aprender. Sitúa su énfasis
en la cooperación entre estudiantes y permite que se evalúe en función del
nivel de cada uno. Anima a los alumnos a elegir la forma de expresar el
conocimiento adquirido. Responde tanto a las necesidades sociales y emocionales
del alumnado, como a las de carácter académico. Se apoya la relación entre
alumnos porque promueve el aprendizaje cooperativo.
La instrucción multinivel permite
participar a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y promueve que
se acepte la contribución de cada uno. Apoya el desarrollo de un concepto de
valía personal en todo el alumnado. Se incrementa la motivación mediante la
implicación de los estudiantes en las actividades de la clase facilitando, así,
la gestión del aula.
La reflexión y la planificación
necesaria para determinar los conceptos subyacentes del material debería hacer
el currículo más significativo. Los profesores toman conciencia de las razones
por las que se enseña algo y se centran en ayudar a los estudiantes a
comprender varios conceptos, más que en memorizar el material.
No olvidemos que la inclusión no trata
de adaptarnos a todos para alcanzar un estándar, sino de crear un clima donde
todos y cada uno de nosotros nos sintamos valorados en nuestras diferencias y
podamos participar de forma activa desde nuestras fortalezas :
